Christopher J. Watling, M.D., MMEd, Ph.鈥疍., avait entre autres un motif tr猫s personnel de venir 脿 l鈥橧nstitut d鈥櫭ヾucation en sciences de la sant茅 (I脡SS) de 平特五不中 en mai 2023.听
芦鈥疢a m猫re a 茅t茅 la premi猫re de ma famille 脿 茅tudier 脿 l鈥檜niversit茅, et c鈥櫭﹖ait 脿 平特五不中鈥�, confie-t-il.听
Le Dr鈥疻atling entretient 茅galement des liens 茅troits avec l鈥橧脡SS. En tant que directeur du Centre for Education Research and Innovation, vice-doyen par int茅rim, Mission professorale et strat茅gie et professeur aux d茅partements d鈥檕ncologie et de m茅decine de famille de la facult茅 de m茅decine et de m茅decine dentaire Schulich de l鈥橴niversit茅 Western, il collabore avec des membres de l鈥橧脡SS depuis plusieurs ann茅es.听
芦鈥教匚宀恢� est privil茅gi茅e de compter sur une formidable communaut茅 dont le travail contribue depuis des d茅cennies 脿 fa莽onner les m茅thodes de travail dans des domaines comme la formation professorale et le professionnalisme m茅dical鈥�, affirme-t-il.听
Les recherches du Dr Watling sur l鈥櫭ヾucation en sciences de la sant茅 (脡SS) lui ont valu plusieurs r茅compenses, dont le remis par le Coll猫ge royal des m茅decins et chirurgiens du Canada.听
En tant que chercheur invit茅 脿 l鈥橧脡SS du 8 au 12鈥痬ai 2023, le Dr Watling a offert un atelier sur la r茅daction scientifique 脿 la ma卯trise. Il a 茅galement rencontr茅 des doctorants et doctorantes, ainsi que des postdoctorants et postdoctorantes. Le Dr Watling s鈥檈st aussi exprim茅 lors d鈥檜n 茅v茅nement communautaire de l鈥橧脡SS comprenant une table ronde sur l鈥檃venir de la recherche en 脡SS, en plus de pr茅senter ses recherches au corps professoral et 脿 la communaut茅 茅tudiante.听
芦鈥疎n tant que m茅decin, chercheur sp茅cialiste et leader p茅dagogique, le Dr Watling peut 茅clairer la recherche sur l鈥櫭ヾucation dans les professions de la sant茅 sous plusieurs angles diff茅rents鈥�, explique Elizabeth Anne Kinsella, Ph.鈥疍., directrice de l鈥橧脡SS. 芦鈥疦ous sommes ravis qu鈥檌l ait pu venir 脿 l鈥橧脡SS afin de communiquer ses connaissances et ses points de vue 脿 nos doctorants, doctorantes, postdoctorants et postdoctorantes, de m锚me qu鈥檃u corps professoral.鈥�听
Examiner les obstacles 脿 la r茅troaction听
Dans le cadre de ses recherches, le Dr鈥疻atling s鈥檌nt茅resse aux raisons pour lesquelles la r茅troaction n鈥檃 pas toujours l鈥檈ffet escompt茅 et 脿 l鈥檌nfluence de la culture professionnelle, qui peut ruiner m锚me les meilleurs plans p茅dagogiques.听
Selon ses constatations, la r茅troaction que les apprenants et apprenantes en m茅decine et dans les professions de la sant茅 per莽oivent comme 茅tant 芦鈥痯ertinente, bien intentionn茅e et facile 脿 accepter鈥� ne serait pas tr猫s efficace pour modeler leurs m茅thodes.听
芦鈥疨arfois, une personne consid猫re qu鈥檜n commentaire est tr猫s dur ou n茅faste pour son estime personnelle, ou qu鈥檌l exige beaucoup de r茅flexion, mais 脿 long terme, cette r茅troaction a des r茅percussions positives鈥�, ajoute-t-il.听
芦鈥疌e paradoxe m鈥檌nt茅ressait, non seulement en raison de ma propre exp茅rience, mais aussi parce qu鈥檌l est tr猫s difficile de donner une r茅troaction ferme en m茅decine tout en gardant les personnes qui la re莽oivent motiv茅es 脿 apprendre et 脿 s鈥檃m茅liorer.鈥�听
Toutefois, plut么t que de se concentrer sur les interlocuteurs, les travaux du Dr Watling braquent les projecteurs sur les contextes organisationnels et culturels entourant ces conversations.听听
Le Dr Watling a 茅tudi茅 la r茅troaction dans des domaines comme la musique ou les sports et s鈥檈st entretenu avec des professionnels de la sant茅 ayant aussi atteint des sommets dans ces disciplines. Ensuite, il a compar茅 leur exp茅rience de la r茅troaction dans ces domaines 脿 celle dans le contexte de l鈥檈nseignement en m茅decine et en sciences de la sant茅.听
芦鈥疊eaucoup des personnes interrog茅es ont dit que la r茅troaction 茅tait per莽ue de fa莽on compl猫tement diff茅rente dans un contexte non m茅dical, explique-t-il. Il ne s鈥檃git pas d鈥檃voir ou non du 鈥渢alent鈥� en mati猫re de r茅troaction. C鈥檈st plut么t que les gens se sentent plus 脿 l鈥檃ise avec la r茅troaction dans cet environnement, alors qu鈥檌ls le sont moins dans un autre environnement.鈥�听
En 脡SS, la tendance 脿 associer la r茅troaction 脿 l鈥櫭﹙aluation est un autre obstacle 脿 une r茅troaction efficace, selon le Dr鈥疻atling.听
芦鈥疢锚me si le personnel enseignant a les meilleures intentions et que les 茅tudiants et 茅tudiantes sont extr锚mement motiv茅s, on s鈥檌nterroge des deux c么t茅s sur la signification de la conversation, affirme-t-il. L鈥檃pprenant ou l鈥檃pprenante peut se demander si la r茅troaction a pour seul objectif de l鈥檃ider 脿 s鈥檃m茅liorer, ou si une appr茅ciation pourrait se retrouver dans une lettre de recommandation.鈥�听
Pour 茅viter toute ambigu茂t茅, il peut 锚tre utile de pr茅ciser que le perfectionnement est le seul objectif de la r茅troaction, poursuit-il.听
Composer avec les contraintes de temps听
En tant que clinicien, chercheur et leader en 脡SS, le Dr Watling croit que le plus grand d茅fi pour le corps enseignant en sciences de la sant茅 est le peu de temps disponible pour int茅grer les pratiques p茅dagogiques exemplaires dans l鈥檈nvironnement clinique.听
芦鈥疨our une foule de bonnes raisons, l鈥檈nseignement en m茅decine et dans les professions de la sant茅 s鈥檃ppuie sur le travail de personnes qui occupent d茅j脿 des emplois 脿 temps plein en sant茅 et qui doivent s鈥檈fforcer d鈥檌nt茅grer des approches p茅dagogiques de plus en plus exigeantes dans leurs t芒ches cliniques, qui ne cessent de s鈥檃ccumuler鈥�, souligne le Dr Watling.听
芦鈥疛e garde toujours 脿 l鈥檈sprit qu鈥檌l y a des limites 脿 ce que l鈥檕n peut demander aux gens, ajoute-t-il. Une grande part de l鈥檈nseignement clinique consiste 脿 faire du mieux que nous pouvons dans le temps qui nous est allou茅.鈥�听
R茅cemment, alors qu鈥檌l r茅alisait des recherches dans une autre facult茅, il a appris que l鈥檈nseignement des professions de la sant茅 y 茅tait consid茅r茅 comme 芦鈥痩鈥檈xemple parfait鈥� d鈥檜ne formation professionnelle qui met l鈥檃ccent sur la p茅dagogie, ce qui l鈥檃 encourag茅.听
芦鈥疦ous sommes parfois durs envers nous-m锚mes, 脿 nous dire que nous devrions faire mieux, d茅plore-t-il. Cette attitude nous a 茅t茅 tr猫s b茅n茅fique, mais il faut parfois se rappeler que la p茅dagogie est davantage professionnalis茅e dans les professions de la sant茅 que dans bien d鈥檃utres domaines.鈥�听
芦鈥疞e fait qu鈥檌l existe dans notre milieu une branche enti猫re consacr茅e 脿 la mani猫re dont nous formons les professionnels et professionnelles de la sant茅 est une victoire en soi. Je crois que nous pouvons nous en f茅liciter.鈥�听
L鈥橧nstitut d鈥櫭ヾucation en sciences de la sant茅 tient 脿 remercier le Fonds du programme de chercheuses et chercheurs invit茅s Dr Menard M. et Anna Gertler, qui a contribu茅 脿 financer le s茅jour du Dr鈥疻atling.听