Tout comme le printemps, le parcours d鈥櫭﹖udes 脿 l鈥櫭塩ole d鈥櫭ヾucation permanente (脡脡P) de l鈥橴niversit茅 平特五不中 se veut une p茅riode de transformation. En effet, la mission principale de l鈥櫭壝塒 est d鈥檕ffrir aux apprenant.e.s des possibilit茅s de transformation professionnelle et personnelle tout au long de leur vie. Mais que se passe-t-il exactement au cours d鈥檜ne transformation? La fa莽on dont les apprenant.e.s et enseignant.e.s interagissent avec leur milieu est une pierre angulaire d鈥檜ne formation et d鈥檜n apprentissage continus r茅ussis. Que ce soit en ligne ou en personne, les espaces o霉 elles et ils interagissent d茅finissent un ensemble de rep猫res physiques et mentaux qui fa莽onnent l鈥檈xp茅rience d鈥檃pprentissage.
Malheureusement, on ne peut pas toujours choisir comment l鈥檈space physique est d茅fini. Les b芒timents vieillissent, n鈥檕nt peut-锚tre pas 茅t茅 con莽us 脿 des fins d鈥檃pprentissage et ne sont souvent pas aussi accessibles que nous le souhaiterions. De m锚me, la technologie a ses limites. Mais nous pouvons structurer nos exp茅riences d鈥檃pprentissage de mani猫re 脿 transcender continuellement les contraintes physiques鈥� et nous le faisons! En ce sens, chaque enseignant.e, apprenant.e et coll猫gue devient l鈥檃rchitecte de ses propres espaces d鈥檃pprentissage.
De plus en plus, les enseignant.e.s s鈥檌nspirent des principes de conception universelle pour rendre le savoir plus universellement accessible, quels que soient le parcours de vie et les capacit茅s. 脌 l鈥檌nstar des meilleur.e.s architectes d鈥檃ujourd鈥檋ui, nous visons le d茅veloppement durable de l鈥檃pprentissage, c鈥檈st-脿-dire que nous l鈥檈nvisageons de fa莽on 芦 organique 禄, en pr么nant une approche qui d茅coule de la communaut茅 des apprenant.e.s et s鈥檡 rattache, mais qui devient 茅galement intemporelle, dans la mesure o霉 le transfert des connaissances se fait 脿 la fois au sein des g茅n茅rations et d鈥檜ne g茅n茅ration 脿 l鈥檃utre. Nous cultivons et nourrissons le savoir, et facilitons sa transmission et son adaptation 脿 mesure que de nouvelles donn茅es voient le jour.
Comme les cr茅ations les plus m茅morables, ce type d鈥檃pprentissage peut transcender les limites physiques fondamentales de l鈥檈space. En m锚me temps, tout comme l鈥檃rchitecture, l鈥檃rt d鈥檈nseigner et d鈥檃pprendre consiste 脿 redonner une dimension humaine, un sens et un but 脿 l鈥檌mmensit茅 et aux quantit茅s infinies de connaissances que nous ne pouvons pas enti猫rement ma卯triser.
脌 l鈥櫭塩ole d鈥櫭ヾucation permanente, nous avons entrepris plusieurs transformations pour aider nos apprenant.e.s et nos partenaires 脿 aller fi猫rement de l鈥檃vant dans un environnement qui 茅volue rapidement. Par exemple, nous c茅l茅brons ce printemps le premier anniversaire de notre nouvelle architecture d鈥檃pprentissage, qui s鈥檃rticule autour de domaines d鈥檈nseignement multidisciplinaire afin de d茅cloisonner les connaissances. D猫s la prochaine ann茅e universitaire, les dipl么m茅.e.s de l鈥櫭壝塒 pourront adopter une approche plus modulaire de l鈥檃pprentissage gr芒ce 脿 des certificats cumulables plus courts, mais complets, portant sur les th茅ories et pratiques les plus r茅centes, comme le nouveau certificat d鈥櫭﹖udes sup茅rieures en pratique de gestion des relations publiques et des communications et le certificat d鈥櫭﹖udes sup茅rieures en gestion strat茅gique des relations publiques et des communications.
De tels changements ne se font pas du jour au lendemain, ni m锚me facilement, mais ils progressent, telles les feuilles des tulipes qui se frayent un chemin 脿 travers le sol durci par l鈥檋iver, ou les bourgeons d鈥檜n vert tendre qui percent l鈥櫭ヽorce des arbres sur les branches endommag茅es par les temp锚tes de verglas, comme cela s鈥檈st produit r茅cemment 脿 Montr茅al. Cela me rappelle la force de la nature qui transforme l鈥檋iver en printemps : d茅sordonn茅e, parfois impr茅visible, mais aussi pleine de possibilit茅s.