平特五不中

Pour la plupart des adultes, la capacit茅 de lire et d鈥櫭ヽrire est un concept relativement simple, appris t么t durant l鈥檈nfance et utilis茅 quotidiennement, sans effort particulier ni r茅flection consciente. Pourtant, de nombreux enfants 茅prouvent de la difficult茅 脿 lire, et ces difficult茅s commencent d猫s l鈥檃pprentissage du langage oral (Justice, 2006). En raison de leur ma卯trise insuffisante des aptitudes pr茅alables 脿 l鈥檃pprentissage de la lecture et de l鈥櫭ヽriture, ces enfants risquent d鈥櫭﹑rouver des difficult茅s 脿 l鈥櫭ヽole, ce qui limitera en bout de ligne leurs d茅bouch茅s dans la vie. Consid茅rant l鈥檌mpact que ces comp茅tences langagi猫res de base auront sur la vie de l鈥檈nfant, les 茅coles primaires accordent de plus en plus d鈥檌mportance 脿 une intervention pr茅coce dans le d茅veloppement de l鈥檈nfant.

脌 Laval, durant l鈥檃nn茅e scolaire 2010-2011, la Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier a fait 茅quipe avec l鈥櫭塩ole des sciences et des troubles de la communication de 平特五不中 afin d鈥櫭﹙aluer les 茅l猫ves d猫s la maternelle et d鈥檌ntervenir rapidement selon un mod猫le appel茅 R茅ponse 脿 l鈥檌ntervention (RTI). Cette approche est un mod猫le 脿 niveaux multiples d鈥檌ntervention en lecture s鈥檃ppuyant sur des principes de pr茅vention (Justice, 2006). Ainsi, les responsables interviennent tr猫s t么t aupr猫s de tous les enfants qui ne r茅agissent pas rapidement 脿 l鈥檈nseignement de qualit茅 dispens茅 dans les classes de maternelle, tout en 茅vitant de cataloguer inutilement les 茅l猫ves concern茅s (Justice, 2006). 脌 cette 茅tape, on ne fait aucune distinction entre les enfants qui pr茅sentent une r茅elle faiblesse en lecture et ceux qui n鈥檕nt pas encore 茅t茅 assez expos茅s 脿 cette aptitude, et qui manquent tout simplement d鈥檈xp茅rience. 芦聽La cl茅, c鈥檈st la d茅tection pr茅coce des probl猫mes et l鈥檌ntervention rapide聽禄, soutient Kia Rashidan, orthophoniste en charge du projet 脿 Sir-Wilfrid-Laurier. 芦聽Nous avons d茅cid茅, non seulement d鈥櫭﹙aluer tous les 茅l猫ves, mais aussi d鈥檌ntervenir aupr猫s de ceux qui sont consid茅r茅s comme 茅tant 脿 risque apr猫s cette 茅valuation initiale.聽禄

Kia a jou茅 un r么le cl茅 dans la mise en 艙uvre de ce mod猫le. Selon Justice (2006), l鈥檌ntervention la plus efficace de l鈥檕rthophoniste consiste 脿 s鈥檃ssurer que les aptitudes en lecture font partie de la formation quotidienne des enfants d猫s les premi猫res ann茅es de leur vie, en collaborant avec d鈥檃utres professionnels de l鈥檈nseignement et en donnant avec eux des formations conjointes. L鈥檕rthophoniste doit alors d茅tecter et suivre les 茅l猫ves 脿 risque d鈥櫭﹑rouver des probl猫mes de lecture, puis coordonner au besoin l鈥檌ntervention aupr猫s de ces enfants. L鈥檌mplication des 茅tudiants de 平特五不中 dans le processus d鈥櫭﹙aluation et d鈥檌ntervention a procur茅 脿 Kia les ressources n茅cessaires pour s鈥檃cquitter de cette t芒che.

Toujours selon Justice (2006), au premier niveau du mod猫le RTI, tous les enfants sont expos茅s, dans les salles de classe, 脿 l鈥檃m茅lioration de leurs aptitudes en lecture, et ce d猫s leurs premi猫res ann茅es d鈥櫭ヽole afin de d茅tecter d鈥櫭﹙entuelles lacunes. 脌 l鈥檃utomne 2010, quatre 茅tudiants 脿 la ma卯trise en orthophonie de l鈥橴niversit茅 平特五不中 ont 茅valu茅 49聽茅l猫ves de maternelle, 脿 l鈥檃ide d鈥檜n nouvel outil d鈥櫭﹙aluation propos茅 par le personnel de 平特五不中. 芦聽Cet outil s鈥檃ppuie sur les recherches de Hugh Catts et al. (2001), publi茅es dans le journal Language, Speech, and Hearing Services in Schools, dans un article intitul茅 Estimating the Risk of Future Reading Difficulties in Kindergarten Children: A Research Based Model and Its Clinical Implementation (脡valuer le risque de futures difficult茅s en lecture chez les 茅l猫ves de maternelle聽: un mod猫le bas茅 sur la recherche et sa mise en 艙uvre clinique)聽禄, explique Kia. 芦聽En tout, treize 茅l猫ves ont obtenu un r茅sultat sous la moyenne et, apr猫s une deuxi猫me phase d鈥櫭﹙aluation rigoureuse, sept autres 茅l猫ves ont 茅t茅 per莽us comme ayant besoin d鈥檜n soutien additionnel.聽禄 Selon Kia, ce processus de d茅tection est 芦聽une premi猫re 茅tape tr猫s positive聽禄 permettant de s鈥檃ssurer qu鈥檃ucun 茅l猫ve en difficult茅 ne passera inaper莽u. 芦聽Je croise parfois des 茅l猫ves dans des classes plus avanc茅es qui savent 脿 peine lire ou 茅crire. Il est malheureux que nous ne soyons pas parvenus 脿 d茅tecter plus rapidement leurs difficult茅s et 脿 les aider plus t么t dans leur vie.聽禄

Dans un deuxi猫me temps, le mod猫le RTI on s鈥檃ttarde de plus pr猫s aux enfants 脿 risque d鈥櫭﹑rouver des difficult茅s,en leur fournissant un soutien additionnel et en suivant leurs progr猫s (Justice, 2006). Au cours de l鈥檋iver 2011, trois 茅tudiants de 平特五不中 sont intervenus, plus particuli猫rement aupr猫s des sept 茅l猫ves identifi茅s 脿 l鈥檃utomne. Laura Dyck et Silvia D鈥橭nofrio, deux des 茅tudiants en orthophonie de 平特五不中 impliqu茅s dans les interventions de niveau II, ont travaill茅 avec des petits groupes de trois 脿 six 茅l猫ves, en plus de fournir des sessions individuelles. Durant ces interventions, Laura pr茅cise qu鈥檌ls ont utilis茅 芦聽une vari茅t茅 d鈥檃ctivit茅s ciblant la conscience phonologique聽禄, ce qui serait, toujours selon Justice (2006), la pierre angulaire requise avant de pouvoir envisager par la suite toute intervention en lecture. Les trois 茅tudiants ont 茅galement anim茅 des activit茅s de lecture et de narration, en plus de concevoir des exercices 脿 faire 脿 la maison 脿 l鈥檌ntention des parents. Pour mesurer les progr猫s, Silvia explique聽: 芦聽Nous avons 茅valu茅 les donn茅es en suivant le pourcentage de pr茅cision des r茅ponses d鈥檜ne session 脿 l鈥檃utre. Nous avons aussi demand茅 aux enseignants et 脿 leurs assistants, de m锚me qu鈥檃ux parents, de nous transmettre leurs commentaires, afin de nous assurer que la progression 茅tait soutenue, et non pas limit茅e 脿 une session en particulier. Les r茅sultats ont 茅t茅 principalement positifs, poursuit-elle, en ce sens que nous avons toujours observ茅 une certaine am茅lioration, m锚me modeste.聽禄 Laura ajoute que 芦聽les enfants ont 茅t茅 茅valu茅s avant et apr猫s l鈥檌ntervention, pour mesurer le risque qu鈥檌ls 茅prouvent plus tard des probl猫mes de lecture聽禄. Le niveau de risque mesur茅 avant et apr猫s l鈥檌ntervention pour les sept 茅l猫ves per莽us comme 茅tant 脿 risque a diminu茅 consid茅rablement dans chacun des cas.

芦聽Les 茅l猫ves ayant besoin de soutien continueront d鈥檈n recevoir, pr茅cise Kia. Leurs noms figurent dans une liste d鈥檈nfants 芦聽脿 suivre聽禄, et ils seront 茅valu茅s de nouveau en deuxi猫me ann茅e, voire au-del脿.聽禄 Il s鈥檃git d鈥檃illeurs de la derni猫re 茅tape, le niveau III, du mod猫le RTI. 脌 mesure que les enfants suivis passeront 脿 des niveaux sup茅rieurs, leurs aptitudes en lecture seront 茅valu茅es plus en profondeur, et ils recevront alors, au besoin, un soutien 茅ducatif particulier (Justice, 2006).

La mise en 艙uvre du mod猫le RTI dans les 茅coles primaires de Montr茅al semble ne faire que des gagnants chez tous les intervenants concern茅s. Les 茅tudiants de 平特五不中 r茅alisent de pr茅cieux apprentissages concernant l鈥櫭﹙aluation ainsi que l鈥檌ntervention et, plus important encore, ils sont ainsi sensibilis茅s 脿 l鈥檌mportance de d茅ployer un tel programme d鈥檌ntervention en lecture quand ils deviendront eux-m锚mes des cliniciens. De plus, la collaboration avec les 茅tudiants de 平特五不中 procure aux orthophonistes des 茅coles le personnel n茅cessaire pour s鈥檃ttaquer 脿 une t芒che aussi complexe. Mais l鈥檃vantage le plus important du fait de r茅unir des programmes d鈥檌ntervention s鈥檃ppuyant sur des donn茅es probantes et de futurs cliniciens encore aux 茅tudes est que les 茅l猫ves du primaire obtiennent l鈥檌ntervention pr茅coce et le soutien n茅cessaire dont ils ont besoin pour r茅ussir plus tard 脿 l鈥櫭ヽole.

Justice, M. (2006). Pratique s鈥檃ppuyant sur des donn茅es probantes, R茅action 脿 l鈥檌ntervention, et la pr茅vention des probl猫mes de lecture. Language, Speech and Hearing Services in Schools, 37, 284-297.